A Experimentaçâo e as TIC no Ensino das Ciencias Exatas. Aspetos Epistemológicos e Didáctico-pedagógicos.
De: Jorge Fonseca e Trindade, Zenobio Saldivia M. y Jerônimo Freire, Natal, Brasil, 2013, Ed. Bubok Publishing.
El presente libro corresponde a una compilación realizada por los investigadores mencionados durante el año 2013, en Brasil. Finalmente y tras invitar a otros exponentes de de Chile, Brasil y Portugal, expertos en los temas sobre la enseñanza de la ciencia, publicaron este trabajo en la editorial Bubok Publishing (España-Portugal).
El primer capítulo “Epistemología y Enseñanza de las Ciencias: Una Aproximación Crítica”, del profesor Zenobio Saldivia, de la Universidad Tecnológica Metropolitana, aborda de modo crítico, en el marco sociocultural contemporáneo, la articulación entre epistemología, sistemas educacionales y la enseñanza de las ciencias. En este sólido capítulo se realiza una mirada retrospectiva de las diferentes tendencias de la epistemología contemporánea a fin de observar sus planteamientos e implicancias en la enseñanza de las ciencias destacando que lo esencial de la epistemología, como aporte a la enseñanza de las ciencias, es el análisis de los conceptos que permiten la búsqueda de certezas; la identificación y rol de los factores administrativos y curriculares; los nuevos posibles metodológicos y enseñar ciencias cumpliendo diferentes roles, hechos que han influido en profesores, que han sabido crear nuevas formas metodológicas para facilitar el caminar de sus estudiantes por la vía del conocimiento. Finalmente concluye que la epistemología, por su condición de marco teórico, lógico, metodológico y filosófico por antonomasia, brinda la posibilidad de colaboración con los docentes de ciencia para reencantar a los jóvenes con la ciencia.
El segundo capítulo, desarrollado por el profesor Jorge Fonseca e Trindade del Instituto Politécnico da Guarda de Portugal, cuyo título es “El Valor de la Enseñanza Experimental en Ciencias”,destaca, la postura de Geoffrey West (2011) respecto que los gobiernos de los países necesitan más científicos y menos economistas puesto que los problemas actuales de nuestra sociedad son de carácter científico y tecnológico; de allí la necesidad de enseñar ciencia y promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes científicas. La propuesta es que la adquisición de habilidades científicas debe ser un elemento de base en el proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de permitir en los estudiantes mayor creatividad y proactividad, interpretando la ciencia como una dualidad proceso-producto donde la educación a través de la investigación se desempeña como medio para el desarrollo del pensamiento científico. Para la comprensión de la ciencia como proceso, el autor revisa planteamientos desde Aristóteles, hasta Descartes, este último considerado junto a Bacon y Galileo Galilei fundadores de la ciencia moderna ya que han contribuido a la estructuración de lo conocido como “método científico”, donde la experimentación se basa en una estrategia racional.
Respecto del desafío actual de la educación, se expone la necesidad de formar a los estudiantes de modo tal que sean capaces de resolver problemas, analizar información y tomar decisiones; en síntesis, establecer las bases del pensamiento científico a través de una propuesta metodológica de enseñanza – aprendizaje destinada a desarrollar habilidades para la problematización, la elaboración de explicaciones y el intercambio de ideas basadas en fundamentos teóricos y empíricos.
El tercer capítulo, desarrollado por los profesores Casiano Zeferino de Carvalho Neto del Instituto Galileo Galilei para a Educação, Brasil; José Silvério Edmundo Germano del Instituto Tecnológico de Aeronáutica, Centro Técnico Aeroespacial (CTA) y Jerônimo Freire da Silva de la FaculdadeMaurício de Nassau – Curso de EngenhariaMecânica, bajo el título “La Convergencia de los Medios Analógicos-Digitales y su Contribución en la Educación Científica, Tecnológica y la Enseñanza de la Física”, exponen el contexto educacional de Brasil y, en particular, la falta de profesores de Ciencias y Física dispuestos a participar en programas de formación continua de excelencia. Lo señalado apunta a la necesidad de políticas públicas eficaces destinadas a promover la formación inicial y continua de los profesores que se desempeñan en el área de la Educación Científica y Tecnológica y, en especial en la enseñanza de la Física. Por su parte, la contribución de la convergencia de medios analógico-digitales en educación y, en particular, en los procesos de enseñanza – aprendizaje, se destaca como un elemento fundamental de la formación profesional y la valoración respecto de la preparación del equipamiento y montaje previo a la realización de experimentos en Ciencia y Tecnología.
Respecto de los estudiantes, la interacción con estos medios ofrece variadas oportunidades de aprendizaje; en particular, aquellas destinadas a la generación de conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades en esta área. Las posibilidades que ofrecen los medios de comunicación digitales tales como simuladores, animadores, gráficos, audiovisuales e hipermedias permiten ampliar y profundizar el conocimiento a través de la creación y el uso sistemático de objetos de aprendizaje digitales. Finalmente, se invita al lector a tener en consideración que las habilidades, capacidades y experiencias efectuadas por los profesores y estudiantes, basadas en la convergencia de los medios de comunicación analógico-digital son motivo de desafíos e investigación en educación.
El cuarto capítulo, presentado por la profesora María Eugenia Zúñiga González de la Universidad Tecnológica Metropolitana, titulado “Inserción Curricular de las Tic en la Enseñanza de las Ciencias: una visión general”, revisa de modo general la implicancia de las Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito de la educación; el surgimiento de los conceptos Cultura Informática e Informática Educativa destinados a la comprensión, alcance, uso y aprovechamiento de los recursos informáticos como medios de apoyo al proceso docente. En esta perspectiva, se examina la relación didáctica y TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y la necesidad de formar a los docentes en la creación de materiales curriculares e instrumentos de aplicación y evaluación acorde con los métodos característicos de las ciencias. En particular, se destaca que para los sistemas educativos las TIC brindan la posibilidad de reorganizarse desde el punto de vista de su rol, de sus procesos internos de gestión y de la forma como transmiten, producen y utilizan conocimientos, hecho fundamental para la generación de conocimiento científico-técnico puesto que se vuelve una actividad menos rígida, institucionalizada y auto contenida dentro de los espacios académicos tradicionales. No obstante lo planteado, la autora es enfática en señalar que la implementación de nuevas formas o estilos de educación no es un tema pertinente a las TIC, sino que corresponde a los actores principales de los procesos educativos (estudiantes y docentes), a la organización de las instituciones educativas, las capacidades de su personal directivo y finalmente a las redes de agentes que pueden contribuir a la innovación, a la investigación y al establecimiento de una nueva relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El quinto capítulo, desarrollado por los profesores Carla Morais y João Paiva de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Oporto, Portugal, titulado “El Desarrollo de Competencias Digital y la Visibilidad de las TIC en el Curriculumde Enseñanza de las Ciencias en el Tercer Ciclo de Educación Básica en Portugal”, se inicia con un análisis de los resultados en la prueba PISA respecto de las Ciencias y el Libro Blanco de Física y Química en Portugal, poniendo de manifiesto la falta de motivación de los estudiantes y la baja utilización de software educativo por parte de los profesores. Enseguida, se expone el proceso de reorganización curricular en enseñanza básica en Portugal, cuyo objetivo es el de unificar por temáticas y competencias los diferentes ciclos de enseñanza con el objeto de dar cuerpo a un proyecto curricular flexible para garantizar la articulación entre la consecución de aprendizajes básicos y la diversidad de proyectos curriculares específicos y diferenciados. En dicho contexto se presentan dos documentos orientadores; el “Currículo Nacional de Enseñanza Básica: Competencias Esenciales” y el “Programa de Ciencias Físicas y naturales: Orientaciones Curriculares – 3er ciclo” donde las TIC son expuestas como un medio de apoyo a las clases de Ciencias, no obstante, se indica que falta mayor profundidad respecto de cómo utilizarlas en términos pedagógicos donde la comprensión de su impacto en el proceso educativo es necesario para identificar, promover y apoyar las buenas prácticas docentes.
El sexto y último capítulo titulado “La Práctica Educativa y Desarrollo de Contenidos para los Soportes Móviles y Redes Sociales. Una Sinopsis desde Chile del profesor Zenobio Saldivia, de la Universidad Tecnológica Metropolitana, en su condición de historiador de la ciencia, epistemólogo y profesor de epistemología, analiza desde diferentes enfoques la educación y los medios móviles; para ello, revisa la normativa ministerial de Chile y releva temas deficitarios de este tipo de tecnologías desde la filosofía de las ciencias, del humanismo y del ideal de la integración del conocimiento. En su análisis, el profesor Saldivia destaca los beneficios contemporáneos de las tecnologías, en particular lo referido a la generación de nuevos estímulos neurológicos o bien en actividades de instrucción, simulación, psiquiatría o terapia. Respecto de la situación en Chile, expone una breve cronología de las diferentes iniciativas, a nivel país, que se han implementado para fomentar el uso de las TIC; en particular destaca el Programa de Televisión NOVASUR, la generación de estándares TIC para la formación inicial docente y programas de formación implementados por instituciones de Educación Superior, en especial lo realizado por la Universidad de Playa Ancha, Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad Tecnológica Metropolitana que ha desarrollado un Ambiente Virtual de Interacción Educativa Denominado REKO, que por sus características está siendo utilizado para la dictación de un curso a nivel nacional, en modalidad e-learning, en las dieciséis universidad del Estado denominado “Prevención de Drogas y Proyecto de Vida”.
Finalmente, realiza un análisis crítico respecto de las amenazas de la utilización de medios móviles y redes sociales, destacando cuatro elementos a considerar: inconsistencia entre contenidos curriculares y políticas educacionales de cada país; difusión de contenidos no autorizados o erróneos; ausencia de correlato entre procesos comunicacionales y asignaturas o requerimientos curriculares y dificultad en la entrega de valores humanistas, laicos y filosóficos.
Reseña: María Eugenia Zúñiga G.
